考试目标维度单一、僵化

学生学业成绩考试（考试）的依据是教学目标。教学目标是对学生掌握的知识、技能、品质的具体要求，是评价学生学业成就的客观的质量标准。根据现代教学论的研究成果，教学目标一般包括认知、情感态度和动作技能三个方面。认知方面主要是指学生应掌握的各门学科的基础，原理及基本技能，包括学生的领会、转换、表述、分析、综合、概括、评价和判断等方面的能力。情感态度主要包括学生非智力因素方面，如兴趣、情感、志向、价值观、性格等品质。动作技能主要指对模仿动作的理解、组合、协调等方面。高中地理考试中存在的问题是考试教学目标的低级化、单一化。比如，在知识维度的考试中，目标的实现往往停留在识别或记忆这些低水平的要求上，而少有较高水平的理解、分析等目标达成的考试；在技能维度的考试中，对属于教学实践内容的技能培养和训练较少涉及，至于创造性思维能力测验更是薄弱环节，一般都没有明确的考试要求，尤其是平时自编测验。

高中地理教育由于受传统的教育观念影响，校内考试常把重点放在对学生地理知识识记水平的考查上，死板、机械的题目形式和内容，不仅直接滋长了死记硬背学习地理的不良习惯，无形中加重了学生的负担，而且造成了学生乃至社会上相当一部分人对地理学科价值和学科地位的认识误区，在他们看来“地理=地名+物产”。