浅谈当前学校考试存在的问题及对策
（2004年10月25日）
学校考试是教学过程一个不可缺少的部分。但它具有两重性，即正面的作用和负面的作用。在我们强调它正面作用的时候，切莫不要忽视了学校考试现存的弊端及负面的影响。
一、当前学校考试存在的主要问题
1.落后的考试观，颠倒了教学与考试的关系
考试从属于教学，为教学服务。考试之所以如此，是由它在教学过程中的作用决定的。因此，从这种意义上说，有什么样的教学观，就应该有什么样的考试观。
传统的教学观是教师以传授现成的文化知识、技能为天职，学生则以积累知识，掌握技能为己任。其教学方法是注入灌输，死记硬背。由此而产生的考试观是重知识、轻能力，重检测、轻督导，以记忆书本知识的数量、掌握技艺的准确与熟练为衡量标准。其模式是内容照搬书本知识，命题靠少数人闭门造车，题型以论述题为主，测试方法只有笔试一种，评卷全为手工方式，按评卷者个人对书本知识的理解判分。
教学改革已经好多年了，现代观逐渐为广大教育工作者所掌握，并付诸实践。但是，现阶段相当部分的中小学考试状况还不令人乐观。为了适应现代教学的需要，虽然对考试制度进行了局部改革，但主要的仍是传统考试那一套，仍然是重知识、轻能力，重检测、轻督导，以记忆书本知识为主。如此，势必造成教学与考试的矛盾。一方面，由于传统考试适合传统教学，是为教学服务的，因而，传统的考试无法为现代教学提供所需的反馈信息，至少在某种程度上掩盖了现代教学的真实情况，这对于调节教学诸因素的矛盾，实现教学管理的科学化以及督导师生双方向现代教学目标迈进都产生种种障碍，严重抑制教学质量的提高；另一方面，由于传统考试是为传统教学服务的，它从客观上遏制现代教学的发展，把现代教学拖回传统教学的老路上去。
2.现行考试制度的不合理，强化了片面教学质量观
一般来说，教学质量是指教学活动达到要求的标准、水平。这里有三层含义：一是教学质量有“质”的规定，即教学计划和教学大纲所规定完成的教学任务，是学校教学的最终目的。二是教学质量有“量”的要求，即教学计划和教学大纲所规定的具体的教学目标。三是教学质量还应包括教师教的质量和学生学的质量。在实际教学中，由于人的因素在一定程度上存在不可控制性，使得教学质量的客观标准和实际教学的质量之间总会存在差距。我们评价学校的教学质量，主要是看实际的教学质量与教学质量的客观标准的差异程度。教学质量观应是学校活动所达到的“质”的规定和“量”的要求的标准、水平。
但是，现阶段的教学质量观是怎样呢？虽然我们的教育行政部门要求学校全面贯彻教育方针，面向全体学生，培养全面发展的建设者和接班人。在实际教学中，由于片面追求升学率的影响，人们普遍用“升学率”来作为衡量教学质量的唯一标准，于是“升学率”就象一根指挥棒，指挥着学校、教师、学生忙得团团转。教是为了升学率，学是为了升学率，学校的一切工作都是为了升学率。学校的每一次考试都是按升学率考试的模式、题型进行，都是升学考试的练兵。结果，学校的正常教学被打破了，德育丢了，体育丢了，美育丢了，劳动技术也丢了。由于学生一切为了考试，读死书，使其智能结构残缺不全，乃至连智育本身也丢了。为什么片面追求升学率屡禁不止，反而愈演愈烈？原因很多，而现行学校考试制度的不合理性则是重要原因之一。
3.考试内容、方法、程度的非科学化、非标准化严重地抑制了教学管理的科学化
学校考试的功能之一就是促使教学管理的科学化。但是，学校考试这一功能的实施，有赖于学校考试内容、方法、程序的科学化和标准化。而目前的学校考试，正好存在内容、方法的非科学化和程序的非标准化。这主要表现在：①考试主观因素很大，缺乏统一的标准和要求；②试题质量不稳定，忽难忽易；③评分手段落后，主要是手工操作，人为评分；④对考试结果缺乏科学的分析。
由于现在学校考试的上述弊端，很难使检测、反馈、诊断做到科学化。就内容而言，由于考试主观因素大，试题质量忽难忽易，使考试的质量也很不稳定，不能准确反映教学的真实情况，再从程序方面而言，由于考试、阅卷、评分没有科学的统一规定，特别是对考试结果缺乏科学分析，使考试结果掩盖了教学中某些急需解决的问题，使教育行政部门不能及时察觉。
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