测验的分类

编制存在失误的选择题，以期引以为戒：

【例7－1－1】下述关于地壳和地质构造的叙述中，正确的是________。

A.地壳中含量最多的元素是硅和铝

B.地幔物质以铁镁的硅酸盐类为主

C.地表形态的凹凸是识别向斜和背斜的主要依据之一

D.两条断层之间相对上升的岩块叫地堑

本题为明显的科学性问题，见于1987年全国地理高考试卷，答案为B。其实，B项并不能算是正确答案。尽关B项叙述的本身不错，但此叙述是关于地幔的情况，而不是关于地壳和地质构造的叙述，因此也不符合题意，这样本题就没有正确答案。试题设计比较混乱按测验的标准化程度或水平可以分为标准化测验、准标准化测验和教师自编测验。

教师自编测验是教师根据教学经验编制的未经标准化的成就测验。这种测验一方面缺乏可靠的质量保证，因此，在施测中常常出现测验偏难或测量过易的情况；另一方面也没有常模可以用来解释分数，使得分数的相对意义无法表现出来。不过该类测验与教学实际结合得非常紧密，用得较多。准标准化测验是一种具有一定程度标准化（如编制命题双向细目表，制定评分细则与记分标准等）的测验，其标准化程度低于标准化测验，却高于传统的教师自编测验。它是现代教学评价中使用最多的一种测验，也是广大教师最熟悉的一种测验形式，由于它是过渡类型，教师在采用此类测验时出现的问题最多。

1.按照测验结果的解释不同分为常模参照性测验和标准（或目标）参照性测验

前者是以考生在“常模团体中的相对等第”来解释结果的测验，即以常模为参照点的测验。它能鉴别学生的个别差异，却不能确定学生达到了何种目标，而且要控制测量结果的常态分布。后者是指考生在测验上的成绩不与他人比较，以考察学生对所学习的知识技能掌握得如何，是否达到了教学目标的要求，即以目标（或标准）为参照点的测验。目前教师中存在的问题是只偏重标准参照性测验，而在对分数的解释上又把学生置于团体之中，排出学生的相对等第。实际上是混用了两类测验的结果。

2.按照测验在教学中的作用划分，分为形成性测验、诊断性测验、终结性测验

形成性测验是在教学过程中用于测量学生对新学内容掌握程度的测验，其目的在于诊断教学，改进教学，即它的编制必须依据教学目标进行，凡课程中的重要组成部分都要测量，测量后对大多数学生都未通过的题目查找原因并进行必要的再教学。期中、平时单元测验属此类。

诊断性测验也是在教学过程中进行的，但主要用于了解学生具有哪些严重学习困难，原因何在，如何补救。这种测验是针对某一特定问题编制大量的测题，测题之间差距较小，以鉴别具体学习困难的原因，中学地理教学中教师进行的大量考试偏重于此，加重了学生学习负担。

终结性测验是在一门课程或一个教学单元结束后进行的测验，又称总结性测验，其目的是考察学生对这门课程或某一教学单元掌握的程度并以测验结果评定学生的学习成绩。期末考试、毕业会考属于此类测验。而评价即建立在相关的测验基础上（如下表）。

三种测验类型特点比较

（资料来源：李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社1991年。）  

实际考试中，有的教师没有掌握好考试类型，导致其考试目标产生偏差。

3.按测验方式分为理论性测验与操作性测验

目前普遍存在的问题是考试内容上的狭窄，即考试的内容只限于知识维度的测验，而忽略或舍弃了技能维度的考试，即便有一些，其效度也很低。地理学科有很多操作性内容，但往往因其考试实施难度而避而远之。