要素分析型评定方法——PTA 量表法

PTA 量表是美国教师沃尔弗德与安迪生以及她们的同事所倡导和开发的一种对于学生作业、尤其是开放性作业的评分工具。PTA 是英文Primary Trait Analysis 的缩写，意思是：基本要素分析，PTA 量表是一种标准参照的评价工具，它确立的评分标准可以用来评价多种学生表现，如：英语口语、语文作文、实验操作、研究报告、艺术表演等等。PTA 是一项具体任务，也就是说，对于每一个作业和测验有不同的标准。它既可以用于外部统一考试，也可以为课堂作业建立评价标准。

PTA 量表的理论假设则是：任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本的要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，只要找出这些基本单元，并将学生在这些基本单元上的行为表现做出准确的评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。

一般说来，制定PTA 量表主要有三个步骤：

一是确定可能对评价起重要作用的要素。

二是编制测试学生每一个要素的评价量表。

三是对量表进行试测与修改。

PTA 量表的编制过程则主要就是确定基本要素及其等级划分的过程，编制严格意义上的PTA 量表，既依靠编制者以往的经验，也依靠同行间乃至师生间的交流与合作，它是一个不断循环、不断修正、不断完善的过程。在对于区分度要求不是很高的考试与评价情境中，PTA 量表中各个要素的等级描述可以省略而代之以简单的等级数量。

用PTA 量表作等级评定的程序是：首先分别对各个要素赋予等级分数，而后按照一定的权重，将各个要素的得分相加，最后得到学生在整个任务中的表现分数。

例2 PTA 量表的制作实例①

PTA 量表的部分内容

任务：设计和完成一个原创性的科学实验，并按照科学格式撰写报告。

要素：方法和资料部分

水平五：包含有效的、数量充足的和简明的组织信息，并且实验能被重复;记录下所有文件固有的信息，并能返回到这一部分;确认所收集到数据的来源，以一种适当的时间识别后续信息;没有繁杂的描述过程。

水平四：同五，但可能包含不需要的信息或繁杂的描述在内。

水平三：当前的实验含有明确的位置，文件中所有信息都可能同这部分有关系;但不能识别某些数据的来源中目前的后续信息处于无组织的方式。

水平二：目前实验是最低的重复，部分基本设计能被读者推理出，没有足够的过程描述，在前面的材料和方法中不能预期出结果的信息。

水平一：实验描述极其缺乏，或实验不能被重复。

一般说来，PTA 量表可以分为2—5个等级，用以描述每一个水平。如前面提到的安迪生在她的要素之一：“方法与资料”的量表中，设计了五个水平，最高等级的分数为5。其实也可以分为二个、三个或者四个水平，这要依据评价的目的而定。如：两个水平的量表实质上要做出一个通过或者失败、是与不是的判断，在只需要做出判断的情况下，这种水平的划分是比较合适的。

在实践中如何使用PTA 量表？下面介绍几种使用方法：

①简化使用

所谓简化使用，就是编制一个比普通PTA 量表更为简单一些的等级评价量表。主要做法是：将普通PTA 量表中的多个基本要素作以合并，并在一个量表中呈现；或者省略各个要素的等级量表中，各个水平的详细文字描述。其特点是：可以减轻教师的工作量，提高评定效率，但精确性降低、评分误差可能会加大。

②完整使用

所谓完整使用，就是完全按照PTA 量表的一般编制程序，首先确定基本要素的数量，再按照要素的数量编制多个PTA 评定量表，而后分别以各个分量表对学生作业中的各个基本要素进行评定，最后得到一个学生的总成绩。PTA 量表的完整用法的特点是：可以对各个要素分别进行评价，从而可以较好地发挥评价的教学诊断功能，但工作量较大，分数的合成也是一件费时的事情。

③部分使用

所谓部分使用，就是将PTA 的分数仅仅作为确定学生最后成绩的一个部分，而不是全部。比如，安迪生在确定学生等级时，80%是依据PTA 分数，20%要看学生是否运用了恰当的图表与数字，是否遵守了字数限制，是否按时交了作业，以及是否认真地作过修改等等。