类  型

构  成

目  的

理  想

作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。

提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。

展  示

主要由学会选择出来的学生最好的和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。

给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。

文  件

根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、持续性记录。

以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供一种系统的记录。

评  价

主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。

向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。

课  堂

由三个部分组成：①依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；②教师的详细说明和对每一个学生的观察；③教师的年度课程和教学计划及修订说明。

在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。

档案评价

标准化考试

 在孩子的自然环境中进行。

 既能提供孩子表现弱点的机会，又能提供孩子表现优点的机会。

 能够直接向教师提供诊断性信息。

 使学生、家长、教师和相关人员能够评价学生的优势和不足。

 能够经常提供各种各样观察、评价的机会。

 能够对具有现实意义的某一日常性课题进行评价。

 引导孩子对于自己的作品和知识进行反省（获得超认知）。

 促进家长对孩子的作品和知识的了解。

 增进教师和学生的交流。

 指导课程充满活力，强调孩子是教育过程的中心。

 在孩子和非自然环境中进行。

 学生只能大概掌握有关特定课题失败的方面。

 几乎不能提供诊断性信息。

 提供有关评价的信息。

 只能捕捉到特定课题孩子某些方面的能力。

 对孩子进行人为性的没有意义的评价。

 要求孩子按照所期望的唯一答案进行评价。

 向家长提供没有本质意义的考试分数。

 教师主宰评价。

 强化课程是教育过程的中心。