一名教师的课堂评价案例分析

有一次，在下午第一节数学课上，张老师正在讲月相，一名学习非常优秀的学生在做数学题，那认真劲儿完全忘记是在上地理课，无视老师的存在，在处理这名学习成绩非常优秀的学生上课溜号做数学事件时，张老师很气愤，好学生溜号使他无法接受，当时我便口气生硬地让他交出作业本，并一气之下把写的作业撕下了一页，课下我把这名学生叫到了办公室，问他为什么溜号？为什么上课做数学作业？为什么不认真听课？一顿训斥之后说的这个学生哭啦，诚恳地向张老师承认了错误，并保证今后不会有此类现象发生，张老师明确告诉他，课堂上若再出现此类现象处罚会更严厉些。他以为经过这次事后，这位学生能够改过自新，今后的课堂表现肯定会积极踊跃，主动思考问题，结果呢？学生并没有吸取教训，课堂仍有时出现溜号现象。

案例分析：

学生天性是好动的，不可能45分钟精力完全集中，不分散，溜号是正常的，加上高中课业比较多，地理不怎么受重视，这种现象会时有出现，但老师批评之后，这种现象应减少，甚至应该避免。为什么我处理这个学生却未收到效果呢？教师的评价方法不当，若能心平气和的与学生沟通并且发现学生闪光点，让学生找出自己的不足，或者发现学生溜号，出示几道当堂的练习题考考他，他肯定回答不上，这时他注意力肯定会集中，专心听下面的内容。此案例使我们体会到了，教师对学生的评价尤为重要，尤其是新课程改革所倡导的发展性学生评价，就是以促进学生的全面发展为根本目的学生评价，这种评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有的水平上有所提高，逐步达到培养目标的要求。