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1.地理教学测量是地理教学评价的基础，是地理教学评价的重要依据，因为地理教学测量是对客体的描述，是一种事实判断过程。而地理教学评价必须在事实判断的基础上才能做出价值判断。所以往往借助于地理教学测量获得的数量化的事实材料，将它作为价值判断的依据。最简单的例子就是一个学生在第一次地理考试中得了60分，而在第二次地理考试中得了80分，根据这两次的地理成绩，可以简单评价出该学生在地理学习中是在不断进步的。

2.地理教学评价往往是对地理教学测量过程的延续，是对测量结果的解释和应用，也是对地理教学测量的深化和发展。

如某学生先后两次的地理考试成绩都为70分，若从地理教学测量的角度来看，两次考试的成绩都没有变化，说明他的地理成绩是稳定的；但从地理教学评价的角度分析，还要研究分数以外的因素，我们将该学生置于被测评群体中，可以看出，第一次考试全班的平均成绩在55分左右，他得70分，说明他的成绩在全班属于上游；而第二次考试全班的平均成绩在80分左右，他得70分，显然说明他第二次的地理成绩比第一次的地理成绩退步了。这样，虽然两次考试的成绩都一样，但却表现出了两种不同的学习状态。这时，评价者就要分析该同学退步的原因，帮助他采取有效的措施，以便迎头赶上。

由此可见，地理教学测量仅仅给出数量事实的描述，往往不能反映问题，而地理教学评价在地理教学测量提供数量事实的基础上进行综合分析，从而才能对被评者做出全面而准确的价值判断。