国外中学地理教学大纲结构特点
一、地理课程结构多样化
国外大纲所反应的多样化地理课程结构如下图所示。
1.课程设置上大多保持初高中的系统连贯并注意与小学地理相衔接，如英国《国家地理课程》便详细规定了5岁-16岁的地理教学目标。
2.课程类型方面，低年级多取广域课程和融合课程，高年级则以融合课程和分科课程为主。就国家而言，美国、日本等地理多取融合课程但有分科化趋势，如日本1989年课程改革中便把原高中社会学科分解为地理历史学科和公民学科；英国则一贯重视地理的学科地位，取学科课程，德国则既存在融地理于社会科之中的融合课程又存在单独设科的学科课程，如《环境》。
3.在有关课程要求上多注意地理课程的必修、选修和活动课程的结合。如日本90年代以来地理课程体系如下表一，其多样化的课程结构显而易见；俄罗斯于1993年来仅为10年级~11年级学生开设地理专业选修课，其课程安排有全球地理、人类活动地理、旅游地理、医学地理、地图学教程、地理生态学问题等，供选修。
4.地理的课程地位日益受到重视。如在韩国将地理知识融“社会研究”和“科学”学科之中，均称为普通教育科目；英国则将地理与现代外语、历史、技术等并列为主要基础课程之一；就连教育地方分权观念根深蒂固的美国，为改变因课程设置各自为政而导致中学课程“庞杂而又营养不良”的局面，在前总统布什鉴署的《美国2000年教育计划》中强调要加强基本学科教学，并赋予地理与英语、历史、数学和科学为并列的五大核心课程地位。
二、地理教育目的日趋综合化
地理教育目的是学校地理教育的首要问题，是编订课程计划和教学大纲、选择教学内容与方法的依据，也是思想道德教育的重要内容，从而直接制约大纲的内容结构体系。我国大纲的目的要求较为全面具体，由知识、基本技能、能力和思想品德教育几部分组成。国外地理教育目的显现出综合化倾向，又尤以下述两点较为突出:
1.普遍重视能力培养。英国1991年5月发布的关于国家地理课程的教师指导文件提出中小学地理教育的三个目的:“第一，使学生了解地理知识；第二，培养学生的探索能力；第三，通过学习英国及其与其它国家的关系，培养学生的辩别能力”，可见其对能力的重视。日本1978年版《高中课程标准(理科编)》中将《地学》与《物理》、《化学》、《生物》并列为各占4学分的选修科目，其《地学》课程的培养目的是:“在大自然的事物和现象中，对地球的结构、地球的历史及宇宙的结构进行·观·察和·实·验等，使学生·理·解原理和定律，培养地学的·考·察能力”，重视能力尤其是实践能力由此可见。德国(巴伐利亚州主体中学)地理教学大纲要求培养学生观察能力、实际想象能力、实际评价能力。
2.日益重视人地关系。强调环境教育的地理教育思想。意大利以“认识人与环境之间关系，学习人对环境的改造”为其教育目的之一；德国则把具备“生态保护责任行为“作为地理教育的基本目标之一，他们认为:“德国风景区已受到空气污染和工业、交通引起的噪声影响……因此，学校应教育孩子们学会如何尽可能保护大自然。”
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