1、 教材内容选择的比较

中外地理教材在内容的选择上是比较一致的，都涉及自然地理环境、自然灾害防治、自然资源利用、产业活动及其布局、环境保护和区域发展等。但在一些方面，中外高中地理教材却有所不同。

（1） 国外高中地理教材在涉及区域地理学习内容时，较多侧重人地关系的理论，对问题的关注相对不足，而国外高中地理教材则更多地聚焦具体问题的解决。

如：英国的《探索地理》教材，在“富国和贫国”专题里，以布基纳法索为例，专门讨论贫穷国家（地区）的经济和贫穷问题与原因。目前，世界上存在许多诸如饥饿、瘟疫、贩毒、艾滋病、战事纷纷等问题，尽管这些问题都有社会、政治、经济等原因，但都离不开区域地理的背景，地理教材应该对它们做出阐述，从而引导学生关注全球问题与社会“热点”培养社会责任感与良好道德。

（2） 中外高中地理教材在内容的完整性和深入性上存在一定的差异。

国内教材对某一问题的叙述比较完整，如关于农业区位的因素，注意罗列气候、地形、土壤、市场条件、交通条件，政府政策等，但往往缺乏结合实例的深入讨论；关于水土流失的治理，教材一般介绍生物措施和工程措施，但对如何实施这些措施的具体内容则是一带而过。国外高中地理教材对某一问题的探讨比较深入，但仅局限于矛盾的主要方面，没有面面俱到。例如：对核能的利用，英国的一本《区域地理》教材，以法国为例，讲了法国发展和点的必要性（因几种常规能源均不能满足需要），法国核能发电的历史毛病进一步探讨法国核能工业面临的种种问题（费用昂贵、使用到期后拆除核反应堆还要花费大量资金；干旱对核能发电的影响；电力需求增长不像预期那么大；随着反应堆数量的增加，以外事故的风险也在增加）。可见噶教材并没有系统完整地阐述核能发电的优越性、世界核电分布、本国核电分布、核电站区位因素等，但对法国核电工业的探讨却是比较深入的。又如，德国教材《环境的组成》打破系统性和完整性的束缚，抓住地理学科的关键问题，特别是现代地理学的实际问题（如社会地理问题、生态问题、城市问题、环境问题等），采用范例法与专题式，引导学生关注生活中的地理。

（3） 对于人类面临的环境问题，中外地理教材均有涉及，但国外高中地理教材所花的笔墨更多，篇幅更长。

例如，关于酸雨问题，国内的教材一般用2-3页讲酸雨的危害和防治，而国外教材都讲得较为系统而细腻，如英国的《探索地理》第3册用了12页之多的篇幅讲了大气污染的严重性，什么是酸雨、酸雨的形成、酸雨的危害、为什么说酸雨是全球性问题、酸雨的防治等。究其原因，一方面与国内教科室手篇幅的限制有关，另一方面因为专门开设了“环境保护”的高中地理选修课。

（4） 中外地理教材在内容的选择上均注重实用性，国内新编的高中地理教材在这方面比以往有很大进步，但国外体现得更突出。

例如，美国的《地理科学》在“大气”单元中，一是突出知识的实用性，如海陆风、山谷风、飓风、美国的抵押、露、霜、雨、大气污染等内容均与学生的生活密切相关；而是突出技能的实用性，在“大气”单元中，编写了近20节技能方面的内容，如温度计、气压计的使用，风、气团、雨量的观测，天气图的绘制与阅读，雷暴的预报，现代化的天气瘀斑等。而国内教科室的内容相对显得薄弱。

2、 教材内容组织的比较

（1）“现行组织者”在教材中的体现，中外教材存在一定差异。

所谓教材中的“先行组织者”，是指教材中帮助学生理解概念的支撑性材料（生活经验与铺垫性知识）。国外教材非常重视让“先行组织者”先行，为学生提供一定的学习素材，而国内往往是抽象概念先行，是学生索然无味。美国的《地理科学》每节内容前都安排了学习导入，“导入”注意调动学生的生活经验，颇具匠心、富有特色，或者通过一个小实验，激发兴趣、引起思考。如为了得到“锋”的概念以及“锋”是如何形成的印象，让学生联想“你在NBA赛场上看到股被称为‘锋’的运动员么？”并要求学生用水代替空气，进行一个模拟实验：在一个长方形的鱼缸里，插入一个硬的不漏水的各班（木板或塑料板），把浴缸分割成两半，同时要求它是可抽动的；配制滴入蓝墨水的浓烟液体，它代表‘冷气团’，另一侧倒入‘暖气团’。准备观察抽出隔板后的现象（抽隔板是要尽可能平滑流畅）。让学生描述最初几秒里形成的“锋面”（蓝色水与红色水的交界面）的状态，在描述以后的‘锋’，并解释它之所以这样的原因。

（2）“探索活动在前，探索活动贯穿”的教材内容排列方式，在国外教材中比较突出，而国内教材相对比较薄弱。

国内不少高中地理教材，大多是知识陈述后安排探索活动，从认知方式上将，主要采用“从一般到个别、从普遍到特殊”的演绎法，而较少采用“从个别到一般、从特殊到普遍”的归纳法。如美国的《环境科学》在“土壤与土壤资源”一章开始，就安排了“包装物中有什么“的课题研究活动，要求学生“去超市时，留心各种包装物，并思考它们是什么成分组成的，丢弃后会对土壤产生什么影响”。国外教材十分重视学习中的过程，设计过程中活动，如美国《地表形态的改变》教材中有一节，以“泛滥平原上的房屋保护”为例的探究活动贯穿教材的始终。“美国至少有1千万的家庭生活在泛滥平原上。生活在河边是很诱人的。河边的土地往往很平坦，易于修建房屋。因此现在有许多人生活在泛滥平原上，洪灾的损失也增长了。沿河的社区要想减少洪灾损失。他们想知道如何保护已在泛滥平原上的人和房屋。他们也想要知道如何组织更多的人般王泛滥平原。”教材围绕上述案例讨论了“政府是不是应该承担洪灾保险”“在易泛滥地区大兴城市建筑合理么”“怎样保护泛滥平原上的生活环境”“怎样鼓励大家搬到更安全的地方”等问题。

（3）主线教材内容与辅线教材内容的配合，国外教材在这方面较有特色，而国内教材几乎没有体现。

有些国外教材在正文结束后，还附有“现实生活中的科学”“科学领域的工作者”“连接相关科学”等辅线教材内容。如“真实生活中的科学”系列中有这样一段“治理垃圾”的内容：美国每天产生2亿吨垃圾，固体垃圾很多年都采取填埋处理的办法。大多数飞舞是有可降解的成分组成的。随着垃圾的腐烂，在填埋场就又有空间可以填埋新的垃圾了，然而，近50年，一些新的、永久性的物质进入了填埋场，我们的填埋场就要被填满了。我们该如何处理这些垃圾呢？普通的处理办法是焚化、燃烧和海洋填埋。焚化可以节约填埋场地，利用其产生的能量转化成热能和电能。然而这也增加了空气的污染，一定要用特殊的过滤方式限制这些污染物。向海洋中倾倒污水和其他废弃物极大威胁着海洋环境。循环再利用是减少废物的问题。此外，废物还可以沤制肥料。沤制肥料是利用腐烂的有机废物作为一种天然肥料。又如。“科学领域的工作者”系列中有这样一段“水净化检测师”的内容：净化水检测师在水处理工厂工作，他（她）操纵和维护水厂的设备，做净化水的样本实验。水样本被用来检测杂质含量。检测师也负责检测水中大量的化学物质，检查水中含有氯和其他化学物质的含量，确保它们在人们可利用的合适的水平上。如果要成为水净化技师，必须具有高中学历。净化水检测师通过实践学习他恩的业务。一些净化水检测师要在技术方面学习两年。安排辅线教材，对于弥补教材正文没有涉及或难以涉及的但却有意义的内容，是很有必要的，也是值得我们借鉴的。

3、教材内容呈现的比较

（1）国内外教材均十分重视图像在教材中的功能。

教材中的图像不再仅仅以辅助性的直观手段出现，而像正文文字那样成为知识与技能的载体，这已经成为教材发展的共同趋势。地理事物的空间分布、空间结构、空间联系，如果借助于图像来表示，能起到事半功倍的作用。因此，教材编写者都追求图文结合、以图释文，使图像成为课文的有机组成部分。从某种程度上讲，图像比文字的组织更为重要，当教学内容确定后，首先需合理设计图像系统，然后再围绕图像组织文字。这与传统教材“先有文，再配图”的编写程序不尽相同。国外高中地理教材的图像表达形式丰富多样包括地图、遥感影像、景观图片、示意图、统计图、漫画等，一般占到教材篇幅的近1/2左右，比如，新加坡高中教材在“天气系统”单元内，用图画（南极地区与撒哈拉地区）说明不同时间、不同地点的天气各不相同，使学生易于接受和理解。国外教材在丰富图像类型的同时，还利用计算机技术，对图像进行美术加工。例如，立体效果、渐变效果、合成效果等都已普遍应用与中学地理教材的图像绘制之中。现代中学地理教材一般都采用彩色印刷，对于图像的设色也很讲究。淡红、浅黄、淡蓝等色成为多数教材图像的主色调，以使教材在总体感官上显示出浅淡、素雅、明快的特点。从图像所占比例来看。国内有的高中地理教材已经高于国外教材，但图像系统存在的主要问题是：地图突出重点不够，信息偏多；图像印刷不够精美，色彩的和谐性较差；示意图表达能力欠缺等。

（2）文字表达与栏目设置方面，国内外教材各有特色。

A 笔调亲切，语句浅显。国内高中地理教材的文字表达虽然追求严谨但活泼不够，学科味道太浓、难懂，比如“从圈层作用看地理环境内在规律”的提法令人费解。国外的家可是注意在深入浅出上下功夫，把比较深的知识都转化为自己的“语言”，因而读起来亲切，似乎是老师在进行娓娓动听的讲解。这种亲切的谈话式的文字，在我们的教材中是不多见的。如美国《地球科学》的表述：“你可能已经在科学常识中了解到海平面的气压大约是每平方英尺15磅或者是每平方厘米1克。你可能也了解到气压的形成简单说就是整个大气的重量。在”地理科学“中，我们为什么还要研究气压呢？一条理由是气压的差异会引起地球上的风，另一条理由是气压的日变化与天气的日变化是有关的。由于这两条理由，气压的研究在天气研究中是非常重要的。”

B文字表达手段多样。

①证明：教材经常正面提出一些正确的结论或论题，然后在进行论述，最后牢固确立某一正确的理论。如：“晴天中午总是阳光最强烈的时候。尽管如此，最热的时间却总是在下午。这是为什么呢？”

②反驳：教材优势也提出一些不正确、不全面或似是而非的结论或论题，然后一次为把，进行有的放矢的批驳，一起从反面的角度加深对观点的理解。如：“在同一条纬线的所有地点得到相同的太阳能。这样说，他们具有相同的温度？不，完全不对！……”

③列举：教材在阐述某一问题时，通过一个具体实例，使学生获得深刻印象。如在讲季风成因时，例举了亚洲的例子，并找中指出“印度、印度洋，东南亚上空的疾风是世界上发育最好的疾风”，同时还例举了一些风向季节变化不如印度明显的丢，如北澳大利亚、南非、西班牙与美国东南部。

④假设：这种方式有助于学生从多侧面或多角度去领会某个问题。如“假如地球是平坦的，那么任何地方的太阳高度角是相同的。但是地球是圆的。”

⑤比喻：如把大气比作问世的玻璃顶棚，把龙卷风比作漏斗，把它的旋转比作陀螺。

⑥设疑：教材中有时会出现一些问题。这些问题有现成的答案，它们的解答需要运用前面学过的知识，进行连锁思维。如“通常夏季一天中最热的时间要比冬天晚，为什么？冬季一天最冷的时间要比夏天晚，为什么？”

C栏目丰富，功能清楚。国外高中地理教材的栏目大致有“探索（导入）”“链接”“活动”“学习指南”“小实验”“动手做”等栏目，这栏目各自的功能定位比较清楚，比如“链接”的作用体现在地理与其他学科领域的联系上，“小实验”的作用主要是进行各种地理实验，“活动”主要是包括“分析”“推理”“归纳”“比较”“判断”等在内的地理思维活动。目前，国内高中地理教材栏目设置也是十分丰富的，如“阅读（知识）窗”“活动”“案例分析”“问题研究”等。与国外相比，国内教材栏目中的研究型学习的力度较大，而动手做的内容，与相关学科联系的内容稍显薄弱。

（3）在作业系统上，国内外教材的体现是不同的。

美国《地理科学》具有较为完整的作业系统。每章后面附有三部分习题：一、基础性问题。它的作用是系统复习、巩固本章知识，一般难度较低，答案有明确的查处（提示你从相应的“节”中去查找）。二、拓展性问题。这类问题综合性强一些，不像上面那么单一，回答这类问题要联系教材中的前后知识，难度较高一些。三、探究性活动。这类作业要求在基本领会教材内容的基础上灵活运用所学知识，提高动手能力与研究能力。这类习题有些是开放性的，没有标准答案，常选择当代社会中的重大问题火热点问题，供学生思考、讨论。上述三部分内容体现了渐进的三个阶梯。目前，国内教材在节后、章后一般不集中安排联系，因为类似作业的活动内容已经在每一节（学习过程）中呈现。

小结：

教材内容的选择应立足于培养地理素养、启迪多元智能，挖掘自我发展潜质；教材内容的组织要紧扣人口、资源、环境、发展等重大问题，培养学生发现、分析和解决地理问题的能力；教材内容的呈现要努力创新，图文并茂，有利于提高学生的地理审美情趣。