必修模块“地理1”的理解与实施

上海市比乐中学 葛文城

一、“地理1”在高中地理课程中的地位与作用

高中地理课程的三个必修模块，虽然各模块以不同的主题而相互独立，但是，共同贯穿着人地关系和可持续发展这样一条主线，并以逐步递进的形式展现为：

“地理1”主要讲述自然地理环境的主要特征、自然地理环境各要素间的相互关系，以及自然地理环境对人类活动的影响。

自然地理环境是人类赖以生存和发展的物质基础。自然地理环境有其自身发展、演化的规律，其演化、发展又对人类的生存和发展有着直接或间接的影响；因此，只有对自然地理环境的主要特征及其演化规律、自然地理环境各要素间的相互关系，以及自然地理环境对人类活动的影响有一个较为全面和深入的了解，才能深入理解人类活动对自然地理环境的关系，探究人地协调，实现可持续发展的主要途径。

所以，在一定意义上说，“地理1”在整个高中地理课程中是学生学好这门学科各模块的基础。

二、“地理1”的主要内容及基本结构

“地理1”的主题是自然地理环境及其对人类活动的影响，包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响四个部分。

三、“地理1” 学习内容选择的基本思路

自然地理是地理学中最经典的内容之一，也是中学课程的传统内容之一。然而，新课标从培养现代公民必备的地理素养、重视对地理问题的探究等新课程理念出发，改变了过去长期以来过分注重学科知识的系统性、忽视能力培养和情感态度价值观的教育的状况，以全新的思路来选择“地理1”的学习内容。

1.从“培养现代公民必备的地理素养”的课程理念出发，注重培养学生逐步确立人地协调发展、可持续发展等地理基本观念，注重培养学生地理学习能力，同时大大削弱那些对培养现代公民没有实际意义的传统知识。

2.为解决课程理念、学习目标与学科系统知识间的矛盾，实现从知识教学向素质培养的转变，新课程在设计中采用范例学习（或称“案例学习”）的方法。

所谓“范例学习”，通俗地说，就是通过一个或一组实例（案例）的教学，使学习者在掌握这个或者一组实例的基本内容的基础上，学会学习相同或相似类型知识和技能的基本方法。例如，关于自然条件对人类活动的影响，新课标只选择全球气候变化为案例；关于自然资源和自然灾害对人类活动的影响，新课标也只是要求以某种自然资源、某种自然灾害为例。

3.“地理1”作为整个高中地理必修课程学习的起点，因而需要为其他模块的学习打下必要的基础。要实现高中地理课程总体目标所规定的要求，“地理1”只是一个开端。因为，不论哪一门学科，关于这门学科的基础知识、基本技能是需逐步积累的，至于这一学科的学习方法和问题的探究方法，同样要在学习过程中才能逐步地掌握。

四、“地理1”实施中应注意的一些问题

“地理1”讲述的主要是一些自然地理的基本原理，以及地理基本技能和地理思维的主要方式；因此，在一定意义上说，“地理1”是一门关于自然地理概论性的课程。

“地理1”在实施过程中要注意以下几个方面：突出一个“理”字，关注“案例”的拓展，重视课本内容相互间的联系。

1.突出一个“理”字

这里包含着两层意思：其一是要突出本课程的“地理性”。“地理1”是一门地理课程，因此，尽管其中有的内容可能会涉及到其他学科的知识，但是必须始终突出本课程的“地理性”。也就是说，在某些内容的教学过程中，为使学生能更好地理解学习的内容，可适当引入相关的学科知识，尽管这有助于拓宽学生的知识视野、培养学生综合学习的能力，但必须明确引入相关学科的知识，是为了帮助学生更好地理解要求学习的本学科的知识、技能，因此必须把握好“度”，不能喧宾夺主。

其二是“说理”。“‘地理1’是一门关于自然地理概论性的课程”，所以，其具有较强的理科性质。因此，对“地理1”中所要求掌握的一些基本原理，要使学生不仅知其“然”，更要使学生知其“所以然”。这就需要引导学生围绕某一基本原理，开展探究式学习，以能更深刻地理解地理基本原理。这一过程实质上就是推理、说理的过程。

2.关注“案例”拓展

新的高中地理课程，为实现从知识教学向素质培养的转变，采用“案例学习”的方法，是这次地理课程改革中的一个很大的突破。这里所讲的“案例”的拓展，是指教师应根据教学的需要，在教材所提供的案例的基础上，适当增加相关的案例要求学生开展探究学习。例如，“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”，根据课标的要求，教材可以气候为例，也可以水文、地形、植被为例。在教学中，教师可要求学生以与教材所提供的不同的实例，探究不同自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

3.重视学科的内在联系

这里也包括两层意思：一是要重视“地理1”中间的各部分知识之间的相互联系。“地理1”之间的各部分知识并不是各自孤立的知识，其间存在着内在的有机联系。例如，地球运动与全球气压带、风带形成之间的关系，气压带、风带的分布与世界洋流分布的关系等。二是要重视“地理1”与“地理2”、“地理3”，乃至高中地理选修课程之间的相互关系。