让地理课堂教学充盈节奏美

南京市第一中学 杨 爽

节奏是课堂教学要素的一个重要组成部分。所谓节奏，原指音乐演奏中交替出现有规律的强弱、长短现象，明快流畅的节奏给人以美的享受。如同音乐的轻重缓急，绘画的浓淡疏密，有节奏美的课堂，可以升华学习情感，提高教学效率，促进学生智能生动活泼地发展。

一、节奏美是地理课堂高效、生动的“催化剂”

地理学科，横联大千世界，纵贯古往今来，蕴藏着极其丰盈的内在美学价值，是其它学科无法比拟的。充盈节奏美的地理课堂，教学重点突出、详略得当，活动循序渐进、由浅入深，过程张弛有度、动静结合，环节过渡自然、层次分明，课堂45分钟如行云流水，使师生充分享受到教与学的乐趣，体会到教与学的美感。

地理课堂的节奏美，可谓无处不在、无时不有。教师字字珠矶、抑扬顿挫的教学语言美，层次清晰、简洁明了的板书、板图美，有张有弛、劳逸结合的教学过程美，起伏有致、疏密相间的课堂结构美，启发诱导、虚实相生的教学方法美，使学生陶醉，更使学生振奋。地理课堂教学内在美主要是教师所讲授的教学内容富有科学美，外在美主要指教学表达的形式美，内在美与外在美的统一构成地理课堂教学的艺术美。节奏美正是地理课堂教学艺术美的集中体现，是地理课堂高效、生动的“催化剂”。

二、无节奏美的地理课堂扫描

然而在现实的地理课堂上，却存在着一些不和谐的音符。

“填鸭式”、“一包到底”。一些教师对新课程地理教学的认识存在误区：认为知识讲得越全越好。对教学中的“重难点”不惜口舌“诲人不倦”，这种面面俱到的教学方式，反而造成教学重点不突出，难点难突破。学生的学习过程不只是一个接受知识的过程，而是一个学生主体自我发现问题、分析问题、解决问题的过程。课堂上，如果教师“一包到底”，“填鸭式”教学，学生往往只有“招架之功”，师生一派“繁忙”景象的背后，学生缺少质疑、判断、比较、选择，缺少相应的分析、综合、概括等认知活动。如果没有师生间、同学间思维的碰撞、论争，学生被动接受现成的“科学”结论，智慧就难以全面发展。

“一言堂”。许多教师一堂课一个声音贯穿到底。“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍①。” 教师课堂上始终是一个声调，时间久了，难免会使学生昏昏欲睡，打不起精神。语言艺术对课堂教学的成败具有举足轻重的作用，如果忽视教学语言美，会直接导致课堂教学效率的低下,使教学缺乏美的感染力。

“大容量、高密度”。许多“老教师”推崇“大容量、高密度”的课堂，教学步步紧逼、层层推进，容量大、密度高、负担重。这样的课堂，师生高度紧张，咬紧牙关拼命追赶，无片刻闲暇，就像缺少变化的音乐，也像没有留白的字画，让人感觉紧张、压抑、疲倦。还有的教师为了应付地理高考，依赖大部头的习题集，“压力”下传，“题海”泛滥，名曰“强化训练”，课堂一“练”到底，使得课堂教学结构单一乏味，加重了学生负担，激化了学生的厌学情绪。

三、让地理课堂教学充满节奏美

苔花如米小，也学牡丹开。如何让地理课堂教学充满节奏美呢？

循序渐进，深入浅出。好的前奏是节奏美的开端。在教学中，既要注意面向全体学生，又要坚持因材施教，循序渐进，深入浅出，创设流畅的教学过程，知识间的自然过渡，活跃的课堂气氛，“形”散而“神”聚。但课堂气氛的活跃并不是简单的“欢声笑语”，更不是极其肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是长期建立的师生互信、互助的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时，课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生 “乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能，而并非“做秀”式的“一问一答”。

重点突出，详略分明。教师对教学内容详略关系的精当处理，是构成教学节奏美的又一重要方面，也是提高教学艺术的重要途径，更是提高教学质量的基本保证。地理教材中储存的文本信息，既有学生已知的，也有学生未知的。教师应根据具体的学生情况，确定教什么，教多少，怎样教效果最好。这就要求教师善于根据教学目标，合理确定教学内容，控制教学过程中的信息传递，突出重点，主攻难点，解决疑点，做到详与略的巧妙安排，该详之处重锤敲打，精雕细刻，该略之处或一语带过或干脆“割爱”。突出一堂课的重点，重点重讲，重点重学，就是奏响了课堂教学的主旋律，创设出课堂教学的节奏美。教师讲课，主要是讲重点、难点和疑点，讲知识结构和内在联系，讲知识归类和知识规律，讲解题思路和作题技巧等，在讲解过程中启发学生思考生疑，做到重点突出，详略分明。练习题要精，解题方法要活，尽量做到一题多解和一题多变，以提高应变能力。

张弛有度，动静相宜。教学需要停顿，因为学生需要思考的时间，教师利用板书制造的停顿长短、频率、出现的时机，这也是教学的节奏美。劳逸结合、动静相宜的内容安排，张弛有度、疏密有致的课堂节奏的调整，都能够集中学生的注意，提高学生的学习效率。课堂节奏不能一平如水让人昏昏欲睡，也不能紧锣密鼓让人疲于奔命。松紧结合、张弛有度是课堂的理想境界，不仅带给学生美的、愉悦的感受，而且有助于提高学习效率。因此备课时教师要考虑各环节的衔接，上课时教师要控制进度的快慢。不能“大珠小珠落玉盘”，也不能“嘈嘈切切错杂弹”。课堂上，教师应该表现出艺术家的风范和技艺，带领学生时而冥思苦想、时而奋笔疾书、时而情绪紧张，时而身心放松。

抑扬顿挫，激情洋溢。教师的语言应该是人类最美的语言，优美的语言是给学生的最美的教育享受。地理教学语言的基本要求是：语音正确，以普通话为标准，吐字清晰；语速适宜；语言应有抑扬顿挫、节奏变化；语气要亲切和蔼，坚定自信；语言要科学严谨，层次清晰，重点突出，符合逻辑；在此基础上，还应尽量作到直观生动，富有艺术性。教师的语言应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来、语言精炼。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促，教师的语言美是实现伟大的教育功能的基本途径。

结构优美，引人入胜。课堂教学节奏美离不开美的教学结构，组织美的教学结构，必须处理好导入、展开、高潮、结尾四环节，注意首尾照应自然,高潮设置及时，过渡衔接得当，以体现教学结构的和谐美、曲线美和整体美。地理教师应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课堂各组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课堂各要素相互协调，相得益彰。整体的课堂教学结构美是系统的空间美和过程的时间美的统一，它不是线型的，而是立体的，它不是单一的“环节”，而是内涵丰富、结构流畅、充满活力的“过程”。抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了实现课堂教学节奏美的“牛鼻子”。

地理课堂教学充盈节奏之美，让地理课堂焕发新的生机活力，让师生充分享受到教与学的乐趣，体会教与学的美感，是提高课堂教学效益的需要，也是革除陈腐观念，深化地理教育教学改革的一剂良药。