多媒体辅助地理教学之教学模式探究

芜湖市第二十八中学 汪萍

摘要：本文主要考虑运用信息技术与地理学科的整合来改变学生的学习方式，调动学生的积极性，参与学习，主动学习，探究适应学生多方面发展需求，体现学生的个体化教育和群体教育的相结合的教学模式。并对四种多媒体辅助教学模式的操作步骤及其应用的优、劣方面作了具体分析。

关键词：课程改革 信息技术 教学模式

教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探究信息教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。因此，新一轮的课程改革把信息技术与学科课程的整合作为新课程理论探讨的一个新热点。把“构建基于现代信息技术的地理课程”作为了地理教学基本理念之一。新一轮课程改革还要求学生学习要从现实生活的经历与体验出发，这就需要教师要为学生创设适当的教学情境，要求学习者在一定的情境下，利用资料通过意义主动建构方式而获取知识与技能，提倡在教师的指导，以学生为中心的自主学习，特别注重发展学生自主学习的能力，同时还要求尊重学生身心发展规律，尊重学生群体智力发展的多重性，要求利用各种条件，创设多样情境，适应学生多方面发展的需求，体现学生的个体化教育和群体教育的相结合。所以，多媒体辅助教学在这方面有了用武之地，增添了效果。笔者在新课程改革的过程中从多次的听课、教学探讨和自我的教学实践中，发现许多教师把计算机技术有机地、自然地、流畅地融入到地理教学过程中，通过师生共同收集地理资料、地理信息、地理课件，形成自己的地理资料库，为多媒体与地理教学整合打下了丰厚的物资基础，为学生建构知识也创设了良好的情境，其共同目的都是为了学生发展，不断提高教学效率和教学质量，以使多媒体辅助地理教学之教学模式也逐渐呈现出来。现将多媒体辅助地理教学之模式归纳为以下几种，仅供参考。

一、情境导学式教学模式

其模式的基本步骤是：

1、依据教师对教学内容和学生的分析，结合新课程标准的要求，确定教学目标，搜集相关的资料，制作课件。

2、教师依照课件设定的程序，逐步展示相关资料、图片创设情境，显示地理信息。

3、教师启发学生围绕提出的问题，利用显示的地理信息，分析思考，探究问题，获取信息，构建知识。

4、在教师的引导下，学生逐一交流自己的想法，得到的收获和体会以寻求解决问题的方法。

5、教师或学生归纳小结，完成本节教学内容。

这种教学模式较好地将教师的教学思想体现出来，即教师对新教材的理解，素材的选择，内容的增减、处理问题的方式方法都呈现出来，将教学内容的地理事物、发展过程全部呈现于课堂教学。与传统的讲授法相比，这种教学易刺激学生视、听器官，激发了学生学习兴趣，使课堂教学比较活跃，不太呆板，也符合学生认识规律，节省时间，增大课容量，能保持教师主导作用，引领作用，使学生能在教师的引导下逐步学习，理解知识，突出重点，较好地解决难点，并掌握一定分析问题，解决问题的思维模式和学习方法，形成一定的教学模式和教学风格。但这种模式的局限性是使学生总是跟着老师设定好的程序逐步进行，在一定程度上限制了学生主动性，坚固学生的思维，缺乏科学探究的精神，突出教师的主导作用而忽略学生主体作用的充分发挥。

二、网络互学式教学模式

其模式的基本步骤是：

1、教师根据新课程标准和教学内容，确定学习主题。

2、围绕学习主题，教师提前对学生进行分组。可以依据各自的特点从多方面收集相关资料，并对收集的文字、图片、网页等进行重新编辑组合，制成教学课件和学习网页。

3、教师利用教学课件，引导学生进入学习情境中，学生在显示的图文资料中积极观察、思考，发现问题。

4、学生带着问题浏览学习网页，进行探究学习，相互交流，进行评价。

5、最后由小组归纳总结，交流学习，取长补短。教师给予鼓励、点评、补充说明和再次引出探究问题。

这种教学模式极大地调动学生学习的积极性和主动性，使一些本来不太愿意学习地理的同学也参与到学习之中，扩展了学生的知识面，锻炼了学生收集资料、分析、筛选、整合资料的能力。在发现问题中积极探究，培养了学生分析问题、处理信息，归纳和解决问题的能力。在教学过程中有助于师生交流、生生交流，人机交流多渠道的活动形式去探究学习，培养了学生探究精神和掌握信息技术的各种基本技能，也不断提高学生自学能力、动手能力、合作能力、参与能力等综合能力，同时有利于学生个性化的发展和师生之间的情感的培养。但这种模式要求师生要有一些必备计算机等方面的基本技能，需要养成随时注意课程资源的收集、优化、整合的好习惯，更需要全社会的共同努力，加快新课程教育体制改革的步伐。

三、讲授与演示相结合的教学模式

其模式的基本步骤是：

1、针对教学内容中涉及到的抽象性较强，动态、复杂的地理事物时，是教师难以用语言表述，难以用“三板”教学加强力度或教师有力不从心的感觉时，可以借助多媒体动画形式演示事物发展的全过程。

2、教师演示课件的同时引导学生通过观察、分析，领悟事物的发展变化，使学生茅塞顿开，明白事理。

这种教学模式具有较强的针对性，较好地突出重点，突破难点。一定程度上提高了教学效果，同时激发学生的学习兴趣，学习情绪倍增。但学生缺乏主动探究过程，创新思维没有得到充分的发展。

四、资料库式的教学模式

其模式的基本步骤是：

1、依据新课程标准和教学内容，确定教学主题。

2、将教学主题分解成多层次的目标，收集各类资料，制成相关网站。

3、设置开放性的问题，查阅相关网页，围绕问题，相互浏览。展开讨论式教学，随时受到启示，随时补充并完善自己的教学心得。

4、师生归纳小结或以网页形式补充课程资源。

这种教学模式突破了“书本是知识的主要来源”的限制，丰富了封闭、孤立的课堂教学，教师随时收集不同时空里出现各种信息资料，不断补充资料，经常整合课件，扩展课堂教学内容的广度、深度，形成丰富的开放的课内外课程资料库。能适宜开放性教学，最大限度上发现问题、解决问题，再发现问题，……，培养了学生追求知识的勇敢探究精神，利于学生思维的不断发展。但这类课程选材多，课容量大，随时要补充整合内容，要不断更新，必然要花费时间和精力，才能适应多样化的课堂教学。

总之，信息技术与学科整合的教学模式是多样的，彼此之间又是相互联系的，往往一节课内会有多种模式的组合来增添教学效果。人们常说“教无定法”，教学模式也是相对的，需要在今后教学实践中不断更新、完善以促进学生更好地发展。