指导语：阅读下面的教学片段，注意观察情境教学模式中的教师行为特征。

[案例]“地球的结构”教学设计片断

一、创设情境

教师将提供4组密封的胶卷盒（即学生分为4小组），每组3个盒子，每个盒子里都装着一件不同的东西（如铁块、石块、木块）。请学生在不打开盒子的前提下，猜一猜3个盒子里各装着什么？

活动步骤：

1.先给每个盒子贴上一张标签条。

2.然后通过拍、滚、摇、估计重量等方法，收集有关盒子内物体的证据，并记下观察结果。

3.说出3个胶卷盒有什么区别？除了外表外，他们还有什么相似之处？你是怎样获得这些证据的？

4.最后根据观察，让学生猜测盒子里都装了些什么？推测科学家是如何收集有关地球内部信息的证据的？

这一活动的设计，主要目的是为了提高学生学习的积极性以及激发学生对地球内部的探究兴趣和动机。

二、呈现任务

对于地球的结构，可以设计并呈现两大任务：

1.动手实践——制作地球结构（包括内部圈层和外部圈层）的三维立体模型。

请选择合适的材料，制作一个三维立体模型图，并按比例确定各圈层的厚度。

要求：制作的三维立体模型图能清晰地反映出地壳、地幔、地核、岩石圈、生物圈、水圈和大气圈。

2.角色扮演——我来当导游（地心旅行）

1864年，儒勒·凡尔纳发表了一本有关地心旅行的科幻小说，当时科学家对地球内部结构的了解几乎为零，人们不知道地球是实心的还是空心的，是热的还是冷的，只能依赖于丰富的想象力。凡尔纳的小说《地心旅行》描述了一次探索空心地球的科学探险活动。

假如你有了一辆极其耐压的超级汽车，并开始穿越地球的旅行。请用安装在汽车外壳上的仪器收集有关数据。并把你想象的地心旅行中最令人激动的部分以地理探索小论文的形式写出来。

这一案例在情境教学中的出色之处在于，通过学生的活动创设情境，让学生在动手实验和角色扮演中去探索、感知。教师虽然将课堂的主体让给了学生，但教师组织课堂的作用不容忽视，否则学生的活动就会变成一盘散沙。教师首先要进行教具准备和分组，布置任务，然学生通过拍、打等方式观察比较。在这个过程中，教师用提问的方式启发学生，让学生猜出盒内的物品，并由此推断科学家是如何搜集地球内部信息的。

然后，教师安排学生制作地球三维立体模型的活动，进一步通过活动创设情境。在制作模型的过程中，教师需要清晰地说明模型的标准和要求，并且要给与学生个别指导，及时解决学生遇到的困难。

接着，教师通过角色扮演的形式创设情境。首先通过讲解介绍了凡尔纳的小说《地心之旅》，激发学生的想象热情，然后让学生在假想的条件下，根据所学的有关地球内部结构的知识，扮演地心之旅的导游。通过教师精彩讲解、恰当呈示等行为合理配合，才能很好发挥组织学生活动的作用。