地理教学案例的选择与操作应用

番禺区东风中学　袁锦贤

随着素质教育和课程改革的进一步推进，地理教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化，研究性学习、案例教学越来越引起广大地理教师的重视。最新的《中学地理课程标准（讨论稿）》中也积极倡导问题解决教学模式，并要求教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取地理信息的习惯和能力。

一、案例的选择

选编好案例是顺利实施案例教学的基础。案例还是学习的终极目标，而是用于提示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体，因此，教师只有建立在对案例作用和地位准确认识的基础上，充分研究教材和学生，广泛关注社会实践，才能选编出最适合特定学生、特定内容的案例。选编案例通常要注意以下几点：

1、典型性和导向性。案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍规律，因此，案例要有典型性和导向性。首先，案例要具有典型意义，否则难以代表同类地理事物，往往会误导学生以偏盖全地推出伪规律；其次，案例要能明确表示主要原理和规律，如果案例与其要提示的地理原理间对应关系不明显，会使学生在分析、讨论案例时走弯路，甚至步入思维误区，难以在短暂的课堂时间内掌握主干知识。 一个案例在明确表达出主干知识外，还可以具有论证旧知识、引导新知识的功能，好的案例能反映前后知识的连贯性，其中阐述不同章节、不同层面的内容具有一致性，因而同一案例可以用于不同内容的教学；学生中存在着基础、智力和情感上的差异，因此，案例还表现在所包含的内容具有递进的特点，可以使所有学生都有机会参与分析和讨论案例的过程。

2、启发性和实践性。案例教学中大部分教学活动由学生完成，因此，案例要具有很强的启发性。过于直白的案例会减小学生的思考量，不利于学生理解、内化知识，也不利于培养学生的思维能力；过于晦涩的案例会加大学生解读案例内容的负担，冲淡推导地理规律的主题。因而案例的组成要素(图、文、表格等等)宜通俗易懂，内容要贴近学生生活实际，在内容和要素组合上应尽可能增加思考容量，突出启发性，使学生理解地理规律的同时，逐步形成积极学习的态度。 案例教学特别强调学生分析、研究和解决实际问题能力的培养，因此，案例应具有探究性和开放性特点。来自于学生身边的案例从学生已有的经历和体验出发，容易激发学生主动探究实际“问题”的兴趣，有助于引导学生学习对生活有用的地理，培养学生的创新能力；内容、形式和结论具有开放性的案例可以培养学生的发散思维和创造思维能力，开放性案例还要求在注重地理学科特色前提下适当融合其它学科知识，在培养学生地理素养的同时整合多个学科知识，提高学生的整体素质。

3、趣味性和多样性。案例是引发学生进行地理思维的载体。因此，案例要具有很强的趣味性，使学生在“兴趣”这个最好的老师引导下真正投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而“悟”出地理原理和地理规律，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。 案例的多样性是提示地理规律的需要，也是激发学生兴趣的需要。不同的地理原理要求由不同内容、形式和来源的案例来推导和证明。如果案例来自于教材，形式千篇一律，提示原理的途径相同，将案例教学教条化，会误导学生去死记教材中的案例内容，淡化对规律性内容的理解和运用。相反，多样化符合学生的好奇心理，可以唤起学生学习地理的兴趣。因此，案例的表达方式要变、涉及内容要广、收集渠道要多，同时还应有反面的例子，用于反证地理原理。案例的多样性还表现在“因材选例”上，即根据学生情况、当地实际和教学内容有针对性地选择不同的案例。 综上所述，案例应为提示普遍性地理规律服务，以使学生最轻松、最透彻地理解地理原理为原则。这就要求教师选择案例前要吃透教材中原理性知识，根据需要选用或有针对性地处理教材中案例；要求教师熟悉乡土地理，熟悉热点内容，研究不同年龄段学生的喜好，编出最合适的案例。选取案例还包括案例数量的选择，即根据内容难易、课堂容量确定每节课中需使用案例的数量。

二、教学案例的操作应用

1、案例教学要注意案例的直观性和形式的多样性。案例教学的目的是让学生熟悉案例并了解其中的一般规律，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多地理案例要涉及到图、表、模型等直观教具，甚至参观访问、网上查找等，教学过程中可以充分利用这些直观性材料，并运用电教、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。不同案例的特点不同，案例教学方式也应有所区别，教学过程中可以根据具体情况采用师生阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例。(1)、对案例内容较少、相关知识和规律较容易的案例，以学生独立思考的形式完成规律分析，以培养他们的独立逻辑推理能力。例如在教学初中地理第三册“台风”一节时，可引用2002年5月台风“榴莲”影响我省沿海地区的情景作为案例教学，引导学生分析以下几个问题：①、“榴莲”发源于哪里？移动方向怎样？②、“榴莲”的摧毁力主要表现是什么？ ③、“榴莲”有过也有功。“榴莲”过后对农业生产带来有利的一面是什么？④、目前监测台风有哪几种手段？(2)、对内容复杂，涉及的地理现象、规律和原理容量较大的案例，如在分析中国地势西高东低呈阶梯状分布对我国自然、人文、经济等影响时，可以在地理实验室进行地形模拟、水循环模拟、水能模拟、航运交通模拟等实验操作，可以通过分组讨论的方式组织学生进行广泛的交流和讨论，培养学生的合作研讨精神；(3)、对规律具有开放性特点，甚至结论不唯一的案例，例如在教学高中地理“城市化、城市化过程中的问题及其解决途径”时完全可以引用广州城市化过程，通过分析辩论的方式，让每个学生发表自己的观点，认识城市化是社会经济发展的必然结果，是社会进步的表现；同时又在城市化过程中产生一系列环境问题，但这最终还是通过人们采取各种措施得到改善和保护的，在辩论过程中去伪存真同时培养学生的思维速度、表达能力、竞争意识。(4)、对实践性强的案例，可以组织学生到现场进行实地观察或通过地理实验的方式进行准现场情景模拟使学生形成丰富的感性认识，并在直观情景下完成从感性到理性认识的飞跃，培养学生实事求是的科学态度。自始至终以最合适案例内容、最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生求知欲。

2、案例教学要符合提高课堂效率的教学总目标。案例教学是学生从个案到共性规律分析的开端，案例展示机智对课堂效率有着明显的影响，因此，不能将展示案例的功能简单化，要将案例展示和提高课堂效益紧密联系在一起。(1)、通过对同一案例的不同侧面或对不同案例进行比较，找出其中异同点，进而推导出相关规律。(2)、对案例进行分析得出规律后，再通过改变案例中的某些要素，引导学生进行再思考、再分析，使学生从多侧面、多角度认识地理事实或理解地理规律。(3)、在完成地理规律分析后，根据案例中可能隐含的其它信息，进行延伸分析，以充分利用现有案例整合知识、构建知识系统，并为学习新知做好铺垫。(4)、有些地理规律通过正面案例难以顺利分析出来，不妨采用反面案例，反证地理原理和规律。 在展示案例过程中老师要运用适当的方法暗示对推导地理原理有重要作用的信息，使学生在案例展示阶段就能从材料中提取出最有用的信息，进而缩短展示案例时间和学生熟悉案例的时间，使学生更从容地分析、探究地理原理和规律；同时，展示案例还可以运用统筹原理，充分利用课堂时间和空间。

3、教师要及时总结案例。案例教学主要通过学生自己分析、归纳的途径获取大部分地理知识，因此，教师的总结要根据学生分析、讨论的具体情况及时地、灵活地进行；教师总结可以是对现象、规律和原理的纲要性概括，可以是对学生推理结论中存在问题的矫正，也可以是对学生分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总结都应有侧重，而非面面俱到。(1)、纲要型总结。根据学生讨论、归纳的结果，结合教材内容，教师绘出知识网络图、表，引导学生抓住知识间联系，形成完整的知识结构。(2)、强调型总结。对贯穿整节课的关键性内容进行强调，起到强化、巩固的作用。(3)、提高型总结。对学生已得出的结论进行加工、提炼，适当拔高，使学生已掌握的知识得到进一步升华。(4)、矫正型总结。对学生分析、推导的结论中可能存在着内容缺漏、规律不普遍、知识不严谨乃至科学性错误时进行弥补、矫正，使学生的知识结构更科学、更完整。(5)、悬念型总结。总结过程中提出与下一节课有关的新问题，启发性学生对已推出的规律进行再思考，激起学生探索新知的兴趣。