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板书不是教材内容的缩写和摘要，而是对教材中定义、原理、规律、公式等的概括和总结，是对教材精髓的提炼。它以短小精悍的整体形式展示给学生，体现了教学内容的内在层次和逻辑因果关系。便于学生学习、记忆和宏观把握。例如在地理学习的过程，对一些问题的分析我注意在方法上引导学生，对同类问题进行归纳，总结出一定的规律，帮助学生理解记忆，总结答题技巧。譬如在分析“气候的成因” 、“影响太阳辐射强度的因素” 、“影响交通区位选择的主要因素” 、“如何解决农村能源短缺问题” 、“能源跨区域调配对调入区调出区的影响” 、“修建水库大坝的利弊”等等问题时，我先让学生试着说出要从哪几个方面考虑问题，鼓励他们思考并大胆讲出。同时我在黑板上板书归纳呈现学生所讲到的点，然后再由学生将每一点具体展开补充。这样既给了学生思考问题的时间，锻炼学生的动口能力，也言简意赅的归纳出一定的规律，便于学生理解记忆，并且整个板书的过程由师生互动完成，学生是主体，教师引导。

诚然板书在地理教学中发挥了重要的作用，但是由于地理教学板书的内容不仅包括文字也包括图画，其内容复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。另外在教学时仅仅通过板书很难将地理中的山川、河流等地形地貌以及地球自转、公转等自然现象对学生显示出来，很难给学生一个直观的印象。

多媒体教学的最大优势是借助于多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体特点，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，给学生提供多种感官的综合刺激，使学生获得丰富而直观的信息，帮助学生理解，获得最佳的教学效果。同时还可以利用远程教学实现优秀教学资源共享。

爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最好的老师。” 利用多媒体创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学情景，紧紧扣住学生的心弦，对学生的感官进行多路刺激，把学生带入优化的地理教学氛围，就能激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，引发学习兴趣。如在学习《自然地理环境的差异性》，讲到我国南北气温的差异时，播放北方千里冰封、万里雪飘的景象与南方郁郁葱葱、生机勃勃的景象，让学生真切感受到我国冬季南北气温的巨大差异，可以取得较好的教学效果。

由于地理学科的内容多，范围广，很多地理事物是学生没见过或者根本看不到的，很多地理现象的形成和发生的基本原理，用传统的教学方法和平面图片，静止图片是难以使学生们理解的。这些内容通过多媒体软件以视频、图像、动画演示出来后，复杂的地理知识就成了形象、具体、生动的东西，这样学生学习起来就会更加轻松。如在讲《地球的运动》时，这里就可以借助多媒体动画来很清楚的说明地球的自转、公转特点及自转、公转产生的地理意义。尤其在讲解昼夜长短变化过程时，用多媒体动画能很好的呈现出在一段时期内全球昼夜长短情况，昼夜渐变情况，而这一动态变化过程是板书板图不能表现出来的。

地图是地理学科的第二语言，地理教学与地图是融为一体的。因此，充分发挥地图的作用是地理教学不可或缺的部分。采用多媒体教学，就充分发挥了地图的作用。例如利用多媒体可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以进行图形的拆解、拼接，图形的颜色变换等操作；有利学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的本领。