指导语：阅读下面的教学片段，注意观察教师教学行为的特征。

七年级《气温和降水》教学片段

师：大家观察过温度计都能测量什么物体的温度？大气的温度如何来测呢？用什么来表示？大气的冷热程度可用温度计测得，用“℃”表示。(课件展示：《一天中不同时间的气温》)

师：请读出一天中8时、14时、20时、2时的气温是多少摄氏度？

从以下图表中你能观察出时间与气温的关系吗？你会使用数学方法计算气温平均值吗?请大家按小组讨论后，合作完成。（呈示气温日变化图表）

生：[从图表中观察出时间与气温的关系。]气温随时间的变化而变化。

师：还能用什么办法更直观地看到气温变化规律？请大家动手做一做。（教师呈示气温变化曲线的绘制原理，边投影展示边指导学生进行绘制）

师：你能根据气温曲线图推断出一天中最高气温和最低气温出现的时间吗？

生：（读图、观察、发现、回答）

1．一天中气温是不断变化的；

2．最高气温出现在14时，最低气温出现在2时。

师：(学法指导)刚才的观察与发现只能是“假设”，结论是否正确还有待于我们去验证。

师（板书）：世界年平均气温的分布

师：下面我们就来研究探讨一下，在同一时间不同地方气温分布的规律。图中是一陆地上各地测得的多年气温值，你有什么办法使这些数据变得非常直观地反映气温变化，并能看清气温的分布状况？

生：（回答）……

师：什么是等温线呢？人们为什么要使用等温线？

生：（对比、讨论）在地图上，把气温相同的各点连接起来的线，叫等温线；使用等温线能够较直观地描述了气温在空间上的分布，有利于人们研究天气和气候。

师：（出示课件《世界年平均气温分布图》，引导读图)

1．这是一张什么图？

2．这张图与以往我们见过的图有什么不同？

生：（读图、思考、讨论、回答）这是《世界年平均气温分布图》，上面绘有等温线。

师：请在《世界一月平均气温分布图》上分别描绘南北半球的0℃等温线，你在图中发现气温分布有什么规律？

生：（描绘等温线）

师：气温从低纬到高纬变化有规律吗？

生：(学生分小组讨论，然后回答） (1)等温线大致与纬线平行；(2)气温低纬度高；(3)南北半球相比，南半球等温线更为平直；(4)同纬度陆地和海洋气温不一样，等等。

师：（引导得出结论）：世界气温从低纬度向两极逐渐降低。

师：同纬度陆地与海洋气温为什么不同？

（学生分组实验《沙土与水热容量测定》，即将沙土与水分别放在同大的烧杯里，同样的酒精加热同样的时间，观察温度计温度升高的变化快慢。）

师：夏天，我们到海滨浴场去游泳，中午去和晚上去有什么不同的感受？(播放课件：夏天，海水浴场的景象。)

生：（学生结合亲身经历）中午， 沙滩气温高、海洋气温低；晚上，沙滩气温低、海洋气温高)。

师：大家都有这种经历，哪位同学思考过为什么？

生：（结合实验回答。）

师：（指导读图，提问）北半球同纬度的大陆和诲洋，7月份哪里的气温高？为什么？(引导学生读图，得出结论)

师：为什么南半球等温线更为平直？

生: 南半球海洋面积广阔，海水性质单一，因此等温线平直。

师：（指导读图，提问）北京与悉尼相比，1月份哪个地方气温高，7月份哪个地方气温高，为什么？

生：（读图、讨论、回答）1月份悉尼气温高，7月份北京气温高。因为南北半球季节相反。

师：（小结）……

[点评]

本段教学主要是为了达成气温变化及分布规律这一教学目标。为此，教师采取了一系列有效教学行为来实现这一目标。

首先，教师通过多媒体课件呈示，揭示气温随时间变化的规律，将抽象的地理现象用直观的方法展现出来。同时，教师提出相关问题，要求学生通过分组讨论，得出问题的结论。这样，教师通过呈示、提问、组织讨论等行为，将教学内容分解成一系列操作步骤，调动了学生的学习积极性，强化学生的自主学习和合作学习，教学效率得以提高。

其次，教师通过指导学生绘制气温日变化曲线，来加深学生对气温变化规律的认识。然后根据图表，学生自然能够进行合理推断，得出正确结论。这一环节中，教师采用的是利用问题引导活动，通过图表观察，辅助学生得出气温变化的主要规律。

最后，教师再次利用图表，组织学生分析、推断、讨论、回答，将全球气温分布规律呈现出来。教师运用了地理实验模拟自然变化过程，最后得出结论。

在本教学片段中，教师反复利用地理图表，呈示气温变化特点，通过提问引导学生思考，最后得出结论，将教学任务逐一分解在各个操作环节之中，有效地解决了教学难点，也提高了教学行为的有效性。