本课主要通过文献分析，阐述地理课堂教学行为的基本内涵。根据地理学科特点及地理课堂教学的要求，概括地理教师课堂教学行为的主要特征。从地理课堂教学行为的构成要素，分析要素的作用和功能及要素之间的关系，并从教学行为要素的实现方式，对地理课堂教学行为进行分类。

本课的学习重点主要包括两个方面，一是要深刻领会地理课堂教学行为的内涵，只有充分把握和理解教学行为的内涵，才能对教师的教学行为教学合理设计，有效运用。二是要联系学科特点，整体认识地理课堂教学行为的特征，这些基本特征是合格地理教师所必须具备的。学员可结合自身教学经验，学习和理解这部分内容。

如果你对以下问题已有比较深刻的理解，说明你对本课的学习基本达到课程要求。

1.能够根据地理课堂教学特点，阐述地理课堂教学行为的内涵；

2.能够结合地理课堂教学，分析地理教学行为的特征；

3.能够从不同维度，对地理课堂教学行为进行分类并说明理由。

各位学员，大家好。本节课我们将对地理课堂教学行为进行简要概述，主要学习三个方面的内容，即地理课堂教学行为的内涵、特征和类型。

一、地理课堂教学行为的内涵

我们可以从不同的视角来把握教学行为的含义。

（一）教学与教学行为

行为既可以包括内隐的反应（如感觉与情绪），又可以包括外显的反应。行为学家更多关注的是外显的行为活动，贝尔、沃尔夫和瑞斯莱（Baer,Wolf & Risley,1968）提出，“只有那些能够观察到和数量化的东西才能看成是行为。如果一种行为能够被人们看到，那就是可观察的；如果能够计算行为出现的频率或持续的时间，该行为就是可测量的。为使我们直接观察到的行为有意义并且是可靠的，这两个标准缺一不可。” 关于教学行为，学者给出的定义不多。散见于各种对“教学”或“教学活动”的定义里。例如，有学者认为：教学就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。 国内学者施良方教授等对教学的定义为：

（1）教、教学经常是通用的；

（2）教与学在理性思维中是可分的；

（3）“教的行为”是教学理论的中心问题；

（4）教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。施良方教授同时指出，判断一种活动是不是教学活动的主要依据是：引起学生学习的意向；明释学生所学的内容；采用易于学生觉知的方式。从行为主体看，课堂教学行为包括了教和学两个方面，分别形成教师课堂教学行为和学生学习行为。教师课堂教学行为和学生学习行为构成了课堂教学行为的基本内涵。

（二）教学技能与教学行为

教学技能是指在课堂教学过程中,教师依据教学理论、运用专业知识和教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能,并受到思想教育等所采用的一系列教学方法与手段。有人从地理教学技能的角度， 把地理课堂教学中教师行为分解为不同的构成要素，将其中最主要的若干要素抽取出来界定为不同的教学技能。通过对教师教学技能的培训和训练，使地理教师把教学技能转化为课堂教学行为的有机组成部分。他们根据地理课堂教学的整个过程，将教学技能分解为导入技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板书技能、结束新课技能、组织技能、讲解技能、强化技能等。

（三）教学能力与教学行为

所谓教学能力是指教师在教学活动中顺利完成教学任务的本领。地理教师的教学能力是影响地理教学质量的主导因素之一。教师的教学能力与教学效果有较高的正相关，特别是当教师的智力水平和知识水平达到某一关键值后，教学能力对教学效果的影响更趋重要和明显。华东师范大学陈澄教授等认为地理教师课堂教学行为主要有以下因素决定：教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学过程和教学效果。

我们认为地理课堂教学行为既包括地理教师教的行为，也包括学生学的行为。本课主要讨论地理教师的课堂教学行为，即教师在地理课堂教学活动中所表现出来的行为方式的总和。

二、地理教师课堂教学行为的特征

地理课堂教学行为即教师在地理课堂教学中表现出来的外显的行为活动方式。在地理课堂上，地理教师的教学行为，一方面体现着地理教师的教学理念、专业知识、教学技能和教师的教学机智等主观方面的表现；另一方面，还受地理学科的学科性质、教学内容、教学环境、学生表现等客观因素的影响，因而表现出具有地理课堂特色的行为特征。一般而言，地理课堂教学行为具有以下特征：

1.运用地理语言开展教学

地理教师要通过地理语言描述地理事物和现象，总结地理原理和规律，概括抽象的地理过程和演变，这些教学行为都要通过运用地理语言来实现。所谓地理语言是指地理学研究领域用来阐述地理事实、地理现象、地理原理和规律的专业术语和话语。良好的地理语言能够精确描述地理事物和现象，逼真地展现地理变化和过程，科学地表述地理名称和地理数据。地理教师在课堂上，传授地理知识、训练地理技能、培养地理情感态度与价值观都必须使用地理语言，才能体现地理学科的价值。因此，运用地理语言开展课堂教学是地理教师的专业教学行为特征之一。

2.运用地图、图表、图像开展地理教学

地图是地理学的灵魂。地域性是地理学的主要特征之一，地理学的核心任务就是研究地球表面的地理事物和现象的空间分布与空间结构，可以说地理学的研究手段之一就是运用地图、图像开展研究，其研究成果也多以地图或图像的形式呈现出来。地理原理和规律、地理变化和过程、地理环境各要素之间的关系也需要通过地图、图表、图像才能精确表述出来。在地理教学中，同样要求凭借地图、图表、图像来描述地理事物和现象、地理原理及规律。诸多地理知识的教学，如地理分布、地理特征、地理景观、地理演变等内容，也必须运用地图、图表、图像等媒介，配合教师的语言讲解，才能收到最好的教学效果。因而，运用地图和图表、图像开展课堂教学也是地理教师的教学行为特征之一。

3.运用地理板书、板图、板画开展教学

简易的板书、板图、板画被称为地理教师的“三板”，运用“三板”是地理教师开展地理教学的基本功。地理“三板”教学以黑板为载体，呈现地理图像、文字、符号信息等，具有容量大、使用频率高、适应性强，更新快，远距离可视性强等优点，是地理课堂教学最有效的教学方法，也是地理教师应具有的最基本的教学行为。地理“三板”是地理教师课堂教学的特色和优势，教师在课堂上用地理语言讲解，配合优美的板书、板图的辅助，在说明一个地理事物或现象时，能够抓住地理事物的地理特征，帮助学生建立地域空间概念，化抽象为具体，降低教学难度，提高教学效率。虽然当前多媒体教学被普遍运用于地理课堂教学，但传统的“地理三板”的作用，还是不能忽视的。

4.运用地理教具进行课堂演示

地理课堂教学，教师需要经常将地理实物、模型、标本、图片通过不同方式展现出来，或用示范性的操作技能呈现给学生，这就需要地理教师具有运用地理教具进行课堂演示的技能和行为。地理感性知识是指地理学习中的地理事实材料，地理感性知识的教学，必须生动直观，才能迅速被学生所接受，进而建立正确的地理表象。同时，通过演示能够突破教学难点、培养学生的地理观察能力、提高学生学习兴趣、加强学生的地理学习记忆。因此，运用地理教具进行课堂演示，是地理教师必备的课堂教学行为。

5.运用地理实验进行课堂教学

地理学科是一门综合性学科，具有很强的实践性，一些重要的地理现象的变化和过程，需要教师进行课堂实验和演示，给学生提供“真实”的情境，让学生获得亲身体验。一些抽象的地理原理与地理规律，需要通过教师的课堂实验和演示，才能被学生感知和理解，这就要求地理要具有一定的地理实验操作行为水平和操作能力。只有这样，才能在地理教学中实现地理知识、技能和情感态度与价值观的教学目标。

以上我们讨论了地理课堂教学行为的基本特征，这些特征反映了地理课堂教学对教师的行为要求。也是学员在教学实践中需要具备的基本教学行为标准。

三、地理课堂教学行为的分类

地理课堂教学行为是一个由各种行为要素构成的系统，包括行为发生的主体——地理教师、行为发生的环境——地理课堂、行为发生的媒介——地理教学内容、行为发生的环境——教师和学生组成的地理学习共同体、行为发生的形式——地理课堂教学活动以及行为发生的结果——课堂教学目标的达成等。这其中既有行为发生的时间序列、行为发生的物理空间，也包括行为发生的维度和方式以及行为主体的反思等。这样看来，我们对教师教学行为的分析至少应该考虑如下几个方面： 一是划分教学行为的构成要素，分析要素的作用和功能及要素之间的关系；二是分析教学行为要素的实现方式，并考虑这些实现方式的有效性；三是以此为基础，进一步探讨教学行为对教学效果的影响和对教师专业发展的作用。

下面我们就来对的地理教学行为进行一个大致的分类，希望学员注意的是这些分类不是绝对的，目的是为了帮助我们对教学行为内涵的理解。

1.根据地理课程的学科特点和对教师教学行为方式的要求，借鉴施良方等学者的教学行为分类方式，我们从地理教师课堂教学行为的表现方式，可以将地理教师教学行为分为：

（1）地理教师课堂主教行为

①讲解行为：地理教师运用地理语言进行教学讲解的行为。如讲述地理知识、解释地理现象和原理等。

②对话行为：是指师生通过语言交流、师生对话开展的课堂互动行为。如提问、讨论、言语指导等。

③指导行为：教师采用辅导或指导学生学习的行为，包括阅读指导、练习指导、活动指导等。

④呈示行为：是指教师利用地图、表格、图像等以呈现知识和操作演示技能为主的教学行为。

（2）地理课堂教师辅助教学行为

地理课堂辅助教学行为包括以下三类主要行为：

①地理教学情境创设行为：指教师根据学生特点、教学内容和课堂环境，创设积极、活跃、民主的课堂氛围。

②地理学习动机激发行为：根据学生表现、教学内容，适时激发学生学习动机，提高学生地理学习兴趣。

③非言语行为：教师的目光效应、面部表情、头部和肢体动作、手势及身体移动构成课堂教学的非言语行为。

（3）地理教师课堂管理行为

是教师在课堂上用以维持学生学习行为、调控课堂环境的行为，它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列组织策略和行为。如维持课堂学习的规则行为；学生行为失范的纠正行为；课堂时间管理行为。它不仅约束、控制着学生不良行为的发生，而且还引导着学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。

（4）地理教师教学反思行为

反思行为就是在教学实践过程中教师对自身的教学不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。它需要教师积极观照自身的教学行为和具体的教学情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多角度积极思考问题、探究教学活动，以吸取成功经验，反思教学不足。虽然教学反思行为经常发生在教学之后，但是对于教师提升技能，改变观念和提高教学效果有着重大意义，因而是一种极其重要的教学行为。

2.从教学行为的发生机制上看，地理课堂上教师教学行为可分为常态教学行为、动态教学行为和教学机智行为等。

（1）常态教学行为

常态教学行为是指教师在课堂上所进行的教学常规操作行为，包括组织教学、讲解、提问、评价、讨论、演示、作业与练习指导等行为，也包括课前的教学设计和准备及课后的教学反思行为。这些行为为一般课堂教学各个环节所规范，有一定的操作程序和行为序列。常态教学行为是教师开展教学中惯常运用和采取的方式，因而具有常规性、程式化的特点。

（2）动态教学行为

动态教学行为是指在具体的课堂情境下，教师根据课堂的即时情况，采取灵活应变的教学处理行为，它主要取决于教师教学策略的灵活运用，更多的依赖教师的教学经验、实践知识和对课堂的驾驭水平。如教学内容难度超过学生的理解能力，教师立即降低教学难度，以适应学生学习；又如教师对不守纪律的学生，发出的劝告行为等。如果某种情况没有发生，则这种行为不一定会出现。

（3）教学机智行为

教学机智行为是指在教学中，教师及时、机智地处理偶发事件并赋予特殊教育意义的行为方式。这种行为往往依赖于教师的教学经验、知识积累度和智慧水平。这种教学行为具有偶发性、教育性和处理的艺术技巧，是教师教学水平超常发挥的体现，也是构成教学行为的一个重要组成部分。

3.如果我们以课堂起始时段为界限，可以将地理课堂教学行为分为课前教学行为、课堂教学行为（课堂教学实施诸行为及课堂管理行为）和课后行为（作业处理和教学反思行为）。不同的时段内教师行为表现出不同的取向和方式。在三个时段内教师行为又表现为不同的维度和内容，也具有各自的特点。

（1）课前教学行为

这部分行为发生在教师实施教学之前，是对即将开展的教学进行准备、规划和设计的行为。主要包括：

①教学目标制定。根据课程标准要求、教学内容的知识性质、学生情况制定出适切的教学目标和适合学生的学习任务。

②教学内容选择。了解教学内容和相应的课程标准。包括教师对预定的教学内容有关的地理课程标准的把握和理解；将课标“内容标准”细化为教学目标和内容。依据专业知识，确保教学内容的科学性、思想性；对教学内容的熟悉程度和对地理知识科学性的掌握；对教学知识内容的性质的了解，以确定采取相应的教学策略。

③教学方法和过程设计。根据教学目标及学习任务、学生情况和现有的教学条件，选择合适的教学策略，设计教学环境，确定教学媒体及教学的组织形式等。据此设计连贯的课堂教学流程，并明确课堂教学效果的评价方式。

④教学准备。对教学条件、教学实施的预计设想和应变计划；对多媒体设备、直观教具、地图的调试和准备；对教学实施的预计和应对等。

（2）课堂教学行为

①讲解行为：教师运用口头语言讲授教学内容的教学行为。讲解行为是教师最主要的传授地理教学内容的方式。要求语言流畅，口齿清晰，表述规范，声音适中。内容要求深入浅出，形象生动，条理清晰，规范地使用地理术语；能够根据不同内容，采用不同的讲解策略并配合提问及其他动作等。即便是在现代教育技术越来越多的进入课堂的时代，讲解行为也是地理课堂教学中运用得最广泛的行为方式。具有其他教学方法所不可替代的作用。

②提问行为：在课堂教学情境中，地理教师根据教学需要，向学生提出问题以促进教学的行为方式。提问是一种基本的教学方式包括提问时机、提问对象、提问内容、提问方式等。教师的提问常常伴随理答，所谓理答就是教师对学生作答后的处理行为。

③组织行为：课堂教学中，地理教师对学生的讨论、合作、探究、练习等学习活动的组织行为。包括组织讨论、组织合作、组织观察、组织地理实验、组织练习等。

④呈示行为：课堂上，教师利用地理图表、图片、实物和标本、地理模型、多媒体以及板书、板图等，向学生呈示地理信息的教学行为。

⑤评价行为：教师在课堂上使用多种方法对学生的学习行为给予的评价的行为。包括基于学生地理学习态度的评价、基于提问的评价、基于课堂讨论和课堂练习的评价、基于反馈的评价等。

⑥管理行为。地理课堂教学中的管理行为是辅助教学行为，包括教学秩序管理和时间管理两种形式。教学秩序管理主要是对学生问题行为的管理，问题行为是学生在教学活动中出现的违反课堂纪律的行为，对问题行为的管理是最常见的教学管理，是教师在教学中经常使用的行为。时间管理主要是对教学进程的管理，它体现在教师对教学进程的把握和控制，教学环节的连贯性和合理性等，是课堂教学管理的一个重要方面。其主要包括准时上课下课；合理、有效利用课堂时间等行为。

（3）课后行为

地理教师课后教学行为是课堂教学行为的延伸，对教师教学行为提高和专业水平的提升，有着重要的意义，因而本研究也把它列为教师课堂教学行为的一个重要方面。课后行为主要包括作业处理和课后教学反思等。

①学生作业处理：包括作业批改和检查、作业中发现的问题等行为。

②课后反思：是指地理教师在课后对课堂上所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和进一步思考的行为。包括自我认识、同伴交流、教案修正、撰写教学日志等行为。

实际上，由于课堂教学情境的丰富性、生成性，使得地理教师的教学行为也具有复杂性、即时性和多变性，并且不同的教学行为时刻处于不断转化之中。因此，对教师课堂教学行为的分类，只具有相对意义。

本节课主要讲述了地理课堂教学行为的内涵、特征及类型。从内涵上看，地理课堂教学行为是指教师在地理课堂教学中表现出来的外显的行为活动方式。其主要特征一方面体现着地理教师的教学理念、专业知识、教学技能和教师的教学机智等主观方面的表现；另一方面，还受地理学科的学科性质、教学内容、教学环境、学生表现等客观因素的影响，因而表现出具有地理课堂特色的行为特征。对地理课堂教学行为可以从不同的维度进行分类，这些分类只具有相对的意义。